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四九

我们的汉文考查是《孟子》。不是《孟子》中的某一篇，更不是某一段，而是全部的十三篇。篇篇是全文，就连历代各家的注释都是全文。日本人就是这么学汉文的！在中国，专业学中文的大学生学古文都未必学到这种程度吧。每节上课，老师不仅要求学生们读，解本文，而且要求读，解所有注释。 　　“上我的课，对你们只有一点要求：在下面得好好预习。”汉文老师把一大本《孟子》举得高高地晃一晃：“这本书，从头到尾，每一行每一句，大字也好，小字也好（注释部分），你都得给我老老实实地啃下来。上课的时候，我随便挑出哪一段来，都得能给我念出来，解释得清楚。一年里，要是三次提问回答不出来的人，只好对不起，这门课您下一学年给我重新上。” 　　这压力可非同寻常。甭说我了，连日本同学都一个个吓得不知如何是好。从早到晚抱着那本重若千斤的宝贝《孟子》钻在图书馆里查找各种参考书，复印各种有关资料。即使是这样，仍旧是心虚胆颤得不能自己。一到上汉文课，教室里乱了营，谁都拼命想往旮旯里藏，人堆里扎，生怕坐在显眼的地方叫老师一把逮出来“示众”。你就看那教室里吧，前面三分之一的座位空无一人，大伙全在教室最后边正当中的位子上挤着堆着，有的同学还故意把后边的大窗帘拉得严严实实，使教室后面陷于一片昏暗之中。这种紧张到荒唐可笑程度的情景，每每总使我想起那“老鹰捉小鸡”的游戏——汉文可怕，老师更可怕，却又不能不上课，于是大家只好象怕被叼去的小鸡似地藏过来躲过去。 　　我曾是非常想学汉文的，想通过这个学习掌握日文的汉字读音和文法。可是这种上课的方法一下子就让我够了。凭着我的中文程度，这汉文课我几乎就用不着上。他们日本人学汉文，不就是为了弄懂文章的意思吗？而我用不着那么七拐八拐那意思也早就看懂了。但是，凭我的日文程度，学汉文又太早了。起码总得先学会阅读语序记号吧，起码总得把最常用的汉字日文读音掌握了吧。唉唉，有什么办法呢？既然已经这么裹进来了，就只好这么一直裹下去。人家都是在自己的基础上一点点往上拱，只有我卡在个半空中想上上不去，想下下不来，狼狈不堪。 　　进东洋大学后，有相当一段时间，我情绪一直处在一种低落的状态。专业课程太难，每一门课都如同一座难以逾越的大山；基础课程又太多，哪门不学都不行，“英文”“法学”“生物”“哲学”“体育”……十个指头按跳蚤；每天晚上还得去打工，不然就得饿肚皮……一个人的肩膀上足足拉了有二十个套，沉重得几乎喘不过气来。其实，我倒不怕担子重，苦一点儿也不无好处。我发愁的只是自己的日语基础太差了。如何才能把日语水平与同学们拉齐呢？如何才能使自己的日语适应专业课的程度呢？如何才能顺顺利利地完成全部学业呢？真着急…… 　　如果有人问我：“你是不是后悔考进了大学，后悔选择了国文专业呢？”那么，我一定这样回答：“不，我并不后悔。我只对一点感到深深的遗憾，这就是留学以前没有扎扎实实地打好日语基础。” 　　所以，我很想对那些渴望出国留学的朋友奉献一句话：外语这东西只能是下苦功学出来，磨出来的，而不是泡所能泡得出来的（小孩除外）。在外国人社会里泡出来混出来的外语，永远只能是唬唬外行人的“半瓶子醋”。你如果真想让自己的外语精通，地道，登得上大雅之堂，那么最好趁你还没出国以前老老实实打下扎实的基础，越扎实越好。要知道，咱们中国的外语教育水平绝对是世界第一流的！ 　　第二七章　课堂 　　在这儿，我想发表一个见解——在大学里，一门课程学生喜欢与否（它关系着最后学习的效果），大约要由三个因素构成：首先，学生们对这门课有否兴趣；其次，课上教的内容怎么样；再就是，老师的教授方法如何。而其中的最后一条又至关重要，因为比起单纯的兴趣来，它更现实，更具体，因此也更有力量。 　　瞧，起先我很想学习汉文。被那位老鹰似的先生这么一“教”，干脆倒了胃口。没有一次预习他的课时不是边预习边骂的。骂老师不通情理，骂日本人把我们不朽的古典搞得这么别别扭扭，还骂孟老三（孔夫子是“老二”的话，孟夫子岂不就该是老三了）写出了这么艰涩的文章来难为我。结果，“汉文”这门课竟变成了我最痛恨，最不想学的课。如果谁问我：一个星期里你最喜欢的是礼拜几？我会说：只要不是礼拜二，哪天我都喜欢。礼拜二怎么啦？有可恨的汉文！你说说，堂堂一个中国人，居然“讨厌”起祖宗传下来的汉文了，孟老夫子在九泉之下想必也得嗟吁长叹了吧！ 　　日本私立大学的讲坛是个绝对自由的天地。政府既不干涉大学的教育，校方也不干涉老师们的授课。一个学校一套，想怎么搞就可以怎么搞。一个老师一套，愿意怎么教就可以怎么教。反正只要进了课堂，老师便是天字第一号，天马行空任你驰骋。教些什么，怎么教法，何种进度，如何考试，考勤……除了任课老师以外，谁说了都不算数。正因为如此，站在讲台上的老师便是百分之百的他“自己”——独有的思想，性格，独有的学术观点，教学方法，乃至独有的为人，全都亮得清清楚楚。 　　一个好老师的标志是什么呢？我说，是有吸引力——能象一块吸铁石一样，一刻不放松地抓住你的注意力，抓住你的心，叫你身不由己地非得跟着他走，步步深入地陷进他的学术领域（或思想领域里）……能够得到这样的老师，实在不能不说是学生的大幸。 　　若说东洋大学的老师个个很棒，那显然不符合事实。但若说，造诣深，修养高，教学有方的教师不乏其人，却不能算是过份。为什么这么说呢？因为在我一二年级所学的二十多门科目中，喜欢的课占了大多数，而其中不少课程我本来是根本没兴趣的，纯粹是为了学分才选修。

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